Redacción Ómicron
La ciencia ficción no solamente imagina futuros posibles. También puede convertirse en una herramienta para comprender el presente y, especialmente, para enseñar a los estudiantes a cuestionar las transformaciones tecnológicas que ya forman parte de su vida cotidiana. Esa fue una de las ideas centrales de la ponencia presentada por el investigador Cristián Londoño Proaño, Ph.D., de la Universidad Indoamérica, durante la Future Citizen International Conference – FCIC 2026, realizada en la Unversidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil.
La conferencia, titulada “Narrativas digitales de ciencia ficción y competencias socioemocionales: aprender ética y ciudadanía en la era algorítmica”, formó parte del eje temático de Competencias Socioemocionales y Éticas.
La investigación parte de una idea especialmente cercana a la línea editorial de Teoría Ómicron: la ciencia ficción puede funcionar como un laboratorio de pensamiento. Sus mundos imaginados permiten observar desde cierta distancia problemas que, aunque parezcan pertenecer al futuro, ya están presentes en nuestras sociedades.
Cuando la ficción comienza a parecerse al presente
El estudio tomó como caso el episodio “Nosedive”, de la serie antológica Black Mirror. En esta historia, las personas viven sometidas a un sistema permanente de puntuación social. Cada encuentro puede calificarse mediante estrellas y la valoración obtenida condiciona oportunidades, servicios, vivienda y posición social.
La protagonista, Lacie, intenta mantener una imagen cuidadosamente construida para aumentar su puntuación. Sonríe, modifica su comportamiento y selecciona incluso sus relaciones pensando en cómo podrían mejorar su reputación. Sin embargo, una cadena de acontecimientos provoca la caída de su calificación y, con ella, el derrumbe de la identidad que había construido alrededor de la aprobación de los demás.
Lo inquietante de Nosedive no está únicamente en su tecnología ficticia. Su fuerza educativa surge precisamente de reconocer comportamientos que ya existen en las sociedades contemporáneas: la búsqueda de “me gusta”, seguidores y comentarios positivos; la comparación permanente con otras personas; la construcción calculada de una identidad digital y la influencia creciente de los algoritmos sobre aquello que vemos, consumimos e incluso sobre las personas con quienes interactuamos.
Por eso la ciencia ficción puede ser particularmente útil dentro del aula. Antes que explicar estos fenómenos únicamente mediante conceptos teóricos, una historia permite observar sus posibles consecuencias y formular preguntas.
¿Quién determina nuestro valor en los entornos digitales? ¿Hasta qué punto modificamos nuestra personalidad para recibir aprobación? ¿Qué ocurre cuando un algoritmo decide qué personas, ideas o contenidos merecemos conocer?
Es ahí donde la ficción se transforma en pensamiento crítico.
De Black Mirror al aula
La investigación presentada en FCIC 2026 utilizó un enfoque cualitativo, con análisis de contenido y estudio de caso. El episodio fue examinado a partir de cinco grandes categorías: ecosistemas de validación social, construcción de la identidad digital, impacto psicológico de la sobreexposición, tecnología como herramienta de exclusión y relaciones humanas mediadas por algoritmos.
Cada una permite trasladar una situación ficticia hacia una conversación educativa.
La necesidad de aprobación permanente de Lacie, por ejemplo, permite conversar sobre la dependencia emocional que puede producir la validación externa. Su personalidad cuidadosamente construida abre interrogantes sobre las diferencias entre el “yo real” y el “yo proyectado” en las redes sociales.
Su progresivo colapso permite analizar la presión derivada de la exposición constante y de la comparación social. Y el sistema de puntuaciones de la historia introduce otro problema todavía más complejo: el poder de las tecnologías para clasificar, segmentar o excluir personas.
Desde esta perspectiva, enseñar sobre tecnología ya no debería limitarse al dominio de herramientas digitales. También implica comprender las consecuencias sociales y éticas de utilizarlas.
La ciencia ficción como herramienta educativa
Uno de los aportes más interesantes de la propuesta es conectar directamente la ciencia ficción con el desarrollo de competencias socioemocionales.
Analizar narrativas como Nosedive puede favorecer la autoconciencia, al permitir que los estudiantes reconozcan qué emociones provoca en ellos la aprobación o el rechazo digital. También puede fortalecer la autogestión, al reflexionar sobre la ansiedad o los comportamientos asociados a la exposición permanente.
La ficción contribuye igualmente a desarrollar conciencia social, porque permite identificar discriminaciones, sesgos y posibles mecanismos de exclusión tecnológica. Puede fortalecer las habilidades para construir relaciones humanas auténticas y, finalmente, contribuir a tomar decisiones responsables dentro de entornos cada vez más mediados por algoritmos.
El propósito, por tanto, no sería utilizar una serie de televisión simplemente para hacer una clase más entretenida. La propuesta es bastante más profunda: convertir la narrativa especulativa en un escenario donde los estudiantes puedan observar un problema, analizar sus causas, imaginar sus consecuencias y discutir sus implicaciones éticas.
La ciencia ficción ofrece una ventaja singular para hacerlo. Exagera, anticipa o transforma determinados rasgos del presente y, al hacerlo, consigue hacerlos visibles.
Educar ciudadanos para una sociedad algorítmica
La discusión resulta especialmente pertinente en una época en la que buena parte de la experiencia cotidiana transcurre en plataformas digitales. Las nuevas generaciones no solamente utilizan tecnología: construyen relaciones, reputaciones, identidades y comunidades dentro de sistemas organizados mediante algoritmos.
Por ello, una alfabetización exclusivamente técnica parece insuficiente.
Los estudiantes necesitan aprender cómo funcionan las herramientas digitales, pero también por qué muestran determinados contenidos, cómo pueden influir sobre nuestras decisiones, qué información utilizamos para construir nuestra identidad y cuáles son los límites éticos que deberían acompañar el desarrollo tecnológico.
En ese contexto, la ciencia ficción recupera una de sus funciones más importantes: ayudarnos a pensar futuros posibles para poder discutir el presente.
No necesariamente ofrece respuestas. Su mayor fortaleza educativa podría estar precisamente en hacer mejores preguntas.
La participación en FCIC 2026 sitúa así a la ciencia ficción dentro de una conversación que supera ampliamente el ámbito literario o audiovisual. La conecta con la educación, las competencias socioemocionales, la ciudadanía y los desafíos éticos derivados de las nuevas tecnologías.
La conclusión de la ponencia resume ese potencial: las narrativas distópicas pueden convertirse en una especie de ensayo seguro de ciudadanía digital, un espacio donde los estudiantes puedan experimentar imaginariamente las consecuencias de determinadas decisiones antes de encontrarlas en el mundo real.
En un tiempo dominado por inteligencia artificial, plataformas digitales, sistemas de recomendación y nuevas formas de interacción social, quizá una de las funciones educativas más importantes de la ciencia ficción no sea enseñarnos cómo será el futuro.
Será ayudarnos a desarrollar el pensamiento crítico necesario para decidir qué futuro estamos dispuestos a construir.
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